Головна
Про садочок
Дитяча сторінка
Наш
колектив
Новини
Контакти
Гостьова сторінка
Батьківська сторінка
Методична скринька
Фотогалерея



Корисні посилання


  

     

Відділ освіти Березанської РДА






Роль навчання у психічному розвитку дошкільника


У психічному розвитку дитини навчання відіграє провідну роль. З раннього віку вона вчиться в дорослих не лише ходити, правильно використовувати предмети, говорити, але і думати, відчувати, керувати своєю поведінкою. Тобто не лише практичні, але й психічні її дії формуються в результаті навчання.  Часто дорослі вчать дітей стихійно, не усвідомлюючи того. Думка, що дитина нібито може самостійно, без допомоги дорослих навчитися малювати, читати, рахувати, розв'язувати арифметичні задачі, глибоко помилкова.

Навчання дітей має відбуватися не стихійно, а цілеспрямовано, бути пройнятим піклуванням про повноцінний їх розвиток.  Як свідчить досвід, чим молодша дитина, тим простіші, елементарніші знання і вміння, які вона засвоює. Тому недоцільно показувати 2-річній дитині, як писати, 4-річній розповідати про будову атомного ядра. Методи навчання також необхідно співвідносити з віком. Наприклад, словесних пояснень того, як потрібно малювати людину, 3-річна дитина не зрозуміє, одначе намагатиметься наслідувати  дії дорослого.

 Психічний розвиток не відбувається сам по собі, незалежно від навчання.  Провідну роль навчання у розвитку обґрунтував один із засновників дитячої психології Л. Виготський. Навчання, за його твердженням, повинне враховувати досягнутий рівень розвитку, однак не для того, щоб на тому зупинитися, а щоб зрозуміти, куди спрямувати розвиток, яким повинен бути наступний крок. Навчання завжди має випереджувати психічний розвиток, вести його за собою. Тому, зауваживши, що дитина почала впізнавати в накреслених каракулях знайомі предмети (м'ячик, дим, дядю), необхідно переходити до цілеспрямованого їх зображення. Так потрібно починати вчити дитину ставити перед собою мету (намалювати м'ячик).

Провідна роль навчання у психічному розвитку виявляється в тому, що дитина, оволодіваючи новими діями, спочатку навчається виконувати їх під керівництвом  дорослого, а потім робить це самостійно. За словами Л. Виготського, навчання тільки тоді добре, коли воно створює у дитини зону найближчого розвитку. Знання "найближчої зони" дає змогу  бачити наступний етап розвитку: те, що вчора дитина робила з допомогою дорослих, завтра зможе виконати сама. 

Деякі форми навчання можуть негативно впливати на зону найближчого розвитку. Так відбувається під час хаотичного запам'ятовування дитиною різноманітних знань, відомостей. Багатьом дуже розумними та кмітливими здаються діти, які жваво висловлюють свої думки, виявляють знання, не властиві їх ровесникам. Та нерідко вони не здатні розв'язати завдання, які вимагають самостійного міркування, навіть не можуть засвоїти показаний дорослими спосіб його розв'язання.

Правильно організоване розумове виховання сприяє подоланню конкретності мислення дошкільника, вчить його бачити в навколишніх явищах основне, визначальне, не зупинятися на другорядних деталях, думати про загальні властивості і відношення речей, розуміти прості закономірності явищ, міркувати і робити самостійні висновки.

Під час систематичного навчання у дітей виробляються найпростіші форми довільної уваги і навмисного запам'ятовування: уміння уважно слухати і виконувати вказівки вихователя, запам'ятовувати те, про що він розповідає.

Отже, навчання впливає на напрям розвитку психічних процесів. Однак воно повинне враховувати вікові особливості і можливості дитини, забезпечувати найповноцінніший шлях психічного розвитку, давати на кожному етапі те, що максимально сприяє розвитку.



Психологічна характеристика типів педагогів.

Ця характеристика необхідна для попередження помилок педагогів 

 Педагог – „диктатор”  

Педагогічне кредо: „Я поставлю вас на місце!”

Лозунг: „Ви за все мені відповісте”

Позиція по відношенню до суб'єкта: „зверху”, контролююча примусова.

Способи спілкування: заборона, вимога, маніпуляція, покарання, погроза.

Переважаюча форма спілкування: неприязнь, презирство, нехтування, зневажливе відношення до дитини.

Тактика поведінки: диктат.

Коротка характеристика. Даний тип педагога руйнівний для особистісного розвитку дітей і тому є джерелом дезадаптації в

дошкільному закладі. Ворожість до дітей, нездатність до педагогічної діяльності виливається в жорсткій контроль над дітьми, в

намагання обмежити їх діяльність твердими ранками заборон, маніпуляцій, образ.

         Педагог „Сніжна королева”

Педагогічне кредо: „Залишіть мене в спокою!”

Лозунг: „Це ви можете зробити самі”

Позиція по відношенню до суб'єкта: безучасний, холодний „на рівних”, але не разом, відсторонений дорослий.

Способи спілкування: холодна спостережливість, різні види маніпуляції, дратівлива неприязнь.

Переважаюча форма спілкування: ігнорування, безучасність, відсторонення.

Тактика поведінки: уникнення проблем, співіснування поруч, але не разом.

Коротка характеристика. Педагогічна праця розглядається як „повинність”, відпрацювання робочого часу від і до. Часто в цю

групу входять педагоги, які „вигоріли” на роботі, педагоги з „хронічною втомою”, емоційно і інтелектуально виснажені, які

переживають стан педагогічної кризи, або педагоги , які займають „чуже” місце. Даний педагог, як правило, ігнорує звернення до

нього з проблемами дітей, батьків, мінімалізує виконання необхідних професійних обов'язків. 

         Його характеризує небажання діяти, намагання перекласти відповідальність на інших, наприклад на батьків, позиція

пасивного байдужого спостерігача. Даний педагог сприяє дезадаптації до освітнього закладу.

         Педагог „Боєць”

Педагогічне кредо: „Я зроблю з вас людей!”

Лозунг: „Роби як я”

Позиція по відношенню до суб'єкта: „знизу”, емоційно нестійкий „підліток”, який намагається показати, що він дорослий.

Способи спілкування: заборона, вимога, маніпуляція, покарання, настанова.

Переважаюча форма спілкування: неприязнь з емоційним реагуванням, намагання змінити поведінку дитини, батьків.

Тактика поведінки: диктат.

Коротка характеристика. „боєць” „формує особистість”, активно „сприяє” її розвитку під впливом сталих стереотипів. В

ситуаціях які виходять з під контролю, схильний проявляти агресивність, відкриту неприязнь, намагається діяти відкрито. Педагог

не розуміє всю шкоду поділу дітей на хороших та поганих. Він віддає перевагу „улюбленцям”, багато чого їм пробачає, що сприяє

їх адаптації до дошкільного закладу, так як до інших дітей може бути відношення упереджене, що призводить до дезадаптації.

         Педагог „Сноб”

Педагогічне кредо: „Ой оці дітки!”

Лозунг: „І коли ви тільки виростите”

Позиція по відношенню до суб'єкта: „зверху”, позиція надмірна.

Способи спілкування: нотація, настанови, роз'яснення.

Переважаюча форма спілкування: надмірність, високомірність.

Тактика поведінки: контроль, опіка.

Коротка характеристика. Ступінь допустимого для „сноба” формується протягом всієї педагогічної діяльності. Так як він є

терпимим хто до того є його однодумцем, толерантно веде себе з заможніми батьками, разом з тим нестриманий з тими, хто

нижче його соціально. Головний недолік його – завищена самооцінка своїх дій вчинків, ідей, що є причиною дезадаптації дитини. 

         Педагог „Стоїк”

Педагогічне кредо: „Все можна пережити! Терпи, скільки витримаєш!”

Лозунг: „Все вийде, треба лише трішки почекати”

Позиція по відношенню до суб'єкта: „поруч, та не разом”.

Способи спілкування: діалог, підтримка, маніпулювання.

Переважаюча форма спілкування: терпимість, витримка, самоконтроль.

Тактика поведінки: співіснування поруч.

Коротка характеристика. В основі педагогічної праці такого педагога може лежати особиста вигода, байдужість до дітей. В

цілому він сприяє адаптації дитини до освітнього закладу , так як терпеливо виконує професійні обов'язки. Однак така позиція

може привести до дизгармонії, неадекватної самооцінки.

         Педагог „Попелюшка”

Педагогічне кредо: „Я готова все витерпіти, аби вам було добре!”

Лозунг: „Ну що я можу для тебе зробити?”

Позиція по відношенню до суб'єкта:: „знизу”, пристосування.

Способи спілкування: прилаштовування.

Переважаюча форма спілкування: безпорядність.

Тактика поведінки: бездіяльність.

Коротка характеристика. „Попелюшкою” почувають себе деякі педагоги на початку своєї педагогічної діяльності. Вони

розгублені і не знають як себе грамотно поводити в різних педагогічних ситуаціях. Такий тип педагога вигідний як дорослим так і

дітям. Він сам знаходиться на адаптаційному періоді становлення, тому його участь в адаптації дитини до умов ДНЗ мінімальна.

         Педагог „Черепаха Тортила”

Педагогічне кредо: „Це діти (молоді батьки) і цим все сказано.!”

Лозунг: „У нас все вийде , часом”

Позиція по відношенню до суб'єкта: „зверху”, турботлива „мама”.

Способи спілкування: настанови, нотації, роз'яснення.

Переважаюча форма спілкування: поблажливість, вибачливість.

Тактика поведінки: опіка , турбота, помірний контроль.

Коротка характеристика. Такий педагог відноситься до дітей зверхньо, з позиції покровительства: хоче виховувати, наставляти,

роз'яснювати. Він любить дітей, приймає їх недоліки, із задоволенням працює. В оцінках особистості і дій дітей переважають

позитивні характеристики.. Діти люблять такого педагога, він допомагає їм добре адаптуватися до умов ДНЗ.

         Педагог-„Альтруїст”

Педагогічне кредо: „Я так вас люблю!”

Лозунг: „Все дано від природи, я мало що можу змінити!”

Позиція по відношенню до суб'єкту: „знизу”, пристосування

Способи спілкування: поступливість, домовленість, піддатливість.

Переважаюча форма спілкування: поступливість.

Тактика поведінки: потурання

Коротка характеристика. Цей педагог настільки любить своїх дітей, що боїться нашкодити їхньому особистісному зростанню,

що веде до повної вседозволеності. Вцілому він лояльний, дуже емпатичний, приймає дитину, допомагає його адаптації до ДНЗ.

Педагог „Миролюбивець”

Педагогічне кредо: „Виходити із інтересів людини і перспектив її розвитку”

Лозунг: „В тебе все вийде, якщо потрібно можеш розраховувати на мою допомогу!”

Позиція по відношенню до суб'єкту: „поруч”, позиція друга, помічника, наставника, коли це необхідно.

Способи спілкування: розуміння, допомога, діалог, підтримка

Переважаюча форма спілкування: співпраця.

Тактика поведінки: природне створення ситуації, яка сприяє прояву активності людини.

Коротка характеристика. Це ідеальний тип людини-педагога. Він любить дітей і задоволенням з ними працює. Відношення

побудовані на любові до дітей, розумінні, направлені на унікальний розвиток кожної дитини. Такі відносини ведуть до швидкої

адаптації дитини до умов ДНЗ.

         Справа за малим - педагог повинен любити дітей, професію, заклад, в якому працює, і, звичайно удосконалюватися,

розвиватися і рухатися вперед.





Besucherzahler male order brides russia
счетчик посещений

Created by: Oleg Bojik